看著孩子們的笑容，好像一切都不是真的，才前不久的日子才剛手忙腳亂地迎接孩子誕生到來，現在已經是二年級與大班孩子。8歲的孩子，腦袋裡在想什麼？也是曾經八歲過的自己，當時又在想些什麼呢？

子喬下週月考，媽媽一邊整理家務，一邊交代子喬：你把國語課本複習一下，媽媽五分鐘後複習國語生字聽考。

房間裡的子喬回應：五分鐘喔，好！

在家裡忙碌穿梭來去的媽媽一回頭，瞥見子喬盤腳坐在書桌前，手上翻著天下兒童讀物，抬頭看到媽媽的眼神，心虛地把小說收到書架上，這時才開始準備面對國語課本。

媽媽冷靜地問：你沒有準備國語課本，還假裝在讀書？

子喬頭低低著不說話，母女倆間的氣氛頓時詭譎微妙。

媽媽想了想，自己可以大發雷霆責罵孩子，也可以用不同方式處理這個小狀況：子喬只是喜歡閱讀，就跟8歲的自己一樣。

Choyce請子喬轉移陣地，把課本帶到餐桌上，在媽媽的監管下複習國語課本，並且告訴子喬：因為你不能控制自己的行為，只能讓媽媽來控制你。

發現子喬背著媽媽偷看小說的當下，我從子喬的表情看到30年前的自己，心情平靜下來。

30年前的自己，總是在臨睡前，上課中，下課時，放學時刻，無時不刻捧著書，死命地啃。放棄戶外活動，放下與同學的交流，只想貪婪地把手邊所有的書都收到腦海中。即使小學二年級已經帶上厚重的眼鏡也不願意放下書本。當年被巡堂老師，也是自己的爸爸發現上課偷看課外讀物，當下被抓到教室外頭，狠狠甩了兩巴掌，

直到現在，我都忘不了臉頰上熱燙燙的疼痛與屈辱。之後當然沒有從此就放棄閱讀，也沒有收斂在課堂上看書，但心裡偷偷思考著：如果，爸爸不是在同學面前，而是叫到一旁告訴我，他理解但不可以這樣做，八歲的我，會不會有不一樣的童年回憶呢？

30年後的子喬，用著跟當年一樣的神情望向媽媽，不是故意敷衍媽媽，而是書本中有比國語課本更吸引人的劇情與知識。

我沒再責罰子喬，但這一天的複習工作都在餐桌上進行，陪著媽媽準備材料，看著弟弟進出打掃客廳餐廳，等待爸爸運動後從外頭返家。在媽媽的監督下，把課業工作準備好。

稍晚外出的洪爸聽我用台語述說下午插曲，他的第一反應：狠狠的修理她啊！

我解釋冷處理的理由：你打小孩，讓小孩怕你，而不理解到底他做錯什麼事？改天他長大了，你打不動了，他就可以為所欲為了？

孩子喜歡閱讀，不是拿來打電動或者偷偷摸摸做真正的壞事。喜歡閱讀沒有錯，錯的是不該在那時候答應了媽媽卻食言。當你沒辦法克制自己的行為，那就接受他人的管制。

我不想用當年父母師長對付我的方式對待孩子，只想讓子喬知道：在對的時間做對的事情。

帶人要帶心，小孩閱讀不是故意作來抵觸或者抗爭父母，家長不應該拿情緒來對付孩子的行為舉止。

在動氣之前，想一想，親子間的互動可以講理，不是肢體與暴力相向。

就像，行政院抗爭行動中，殺紅了眼的人民保姆，與無辜被煽動也失去控制的民眾。

意氣之爭，不能解決問題，只有兩敗俱傷。

情緒這堂課，從小開始，直到成年，都還需要多經試練，才能圓滿處事達到最佳解決方案。

真正做決定的人不出面，底下廝殺的人民保姆與抗議民眾，都只是無辜被犧牲的棋子。

期待那個帶頭的人，出來帶人民的心吧，民眾不是故意要唱反調，只想要獲得溝通與發聲的機會。

你打了那一百多人，還有更多人民會站出來，直到心裡的疑問獲得解答為止。

兩敗俱傷的抗爭，何時能停止，端看主事者的態度而定。